| Главная |
| Подписаться на рассылку бюллетеня |
| История журнала |
| "Детский Листок Трезвости" |
| Рубрики |
| Обращение Редактора |
| Наши авторы |
| Контактный адрес |
| Подписаться на наш журнал |
Интерактивные занятия, что это?
Класс перед вами, вы уверены пока только в том, что вам с этим классом нужно провести вместе 45 минут. И вроде бы педагогическая практика есть, и группы доводилось вести... но ведь в данном случае вам предстоит отговорить их от смертельной угрозы… Да еще чтобы поверили. Что же делать? Начать увещевать, задавать вопросы?
Главное - сначала успокоиться.
Если проанализировать формы обучения по их эффективности, то есть по уровню усвоения информации слушателями, то они распределяются приблизительно таким образом:
 | - Лекция - 5% (т.е из сказанного лектором только 5% информации задерживается в головах слушателей) |
| - Чтение - 10% |
| - Аудио-визуальное иллюстрирование - 20% |
| - Демонстрация, выставка - 30% |
| - Групповые дискуссии - 50% |
| - Активное обучение - 70% |
| - Обучение других, немедленное применение - 90% |
Как видим, половину и больше из происходящего на уроках школьники воспримут и запомнят только в случае, если будут иметь возможность сами высказаться (групповая дискуссия), поспорить, убедить другого. Для того чтобы занятие стало по-настоящему взаимодействием, нам самим нужно избавиться от позиции Всезнайки, Оценщика или Шпиона.
Всезнайка - тот, кто сыпет фактами и данными по всем поводам. На начало любой сказанной другим фразы он выкрикивает "знаю, знаю" и начинает очередную часть заготовленной лекции. А ведь школьник младше, ему труднее формулировать мысль, он может не знать сложных слов. Однако он, а вовсе не педагог влияет на мнение сверстников, начинает или не начинает потреблять наркотики, руководствуясь банальными или трудно артикулируемыми представлениями.
Оценщик - человек, точно знающий, что хорошо и что плохо. Он непроизвольно заткнет рот любому одним своим красноречивым взглядом: "Как такое может происходить?!! Как вообще так можно думать?!!". И, скорее всего, на его уроке все детки будут прилежно твердить, что наркотики - это зло, вредно и нельзя. Стремление быть социально желаемым, отвечать так, как хочет учитель, в школьниках очень сильное. Чтобы услышать то, что они действительно думают, часто приходится прямо говорить о конфиденциальности разговора и объяснять: "Я знаю, что правильно думать. Меня же интересует, что вам самим кажется, что вы слышали, чему верите или нет".
Шпион вынюхивает и разузнает, берет на заметку, чтобы донести дирекции, родителям, записать в дневник, обратить пристальное внимание. Такие действия только подтверждают наличие линии фронта между взрослыми и детьми. Одни запрещают, другие нарушают запреты.
Если же идти в класс для того, чтобы получился диалог, нужно быть открытым и полезным, готовым учиться у ребят.
Задавая вопрос, можно рассчитывать на разную степень вовлечения школьников:
1) Вопрос всему классу. Тогда ответы выкрикивают самые активные, а остальные молчаливо соглашаются или осмеивают ответ. Таким образом можно быстро получить весь спектр вариантов ответов. Но в таком случае в разговор вовлечены только 5-6 человек из 25-30.
2) Вопрос для обсуждения в малых группах. В этом случае каждая группа (3-6 человек) имеет возможность обсудить ответы в течение нескольких минут (до 7-10 мин.). Высказывается больше людей, им легче говорить не для всего класса. Важно четко задавать рамки обсуждения ("Пусть выскажутся все") и результатов ("Группа должна представить свои 5-7 вариантов..."). Предлагается каждой группе выбрать того, кто будет озвучивать результаты всему классу. В обычном классе рекомендуем делить группы по желанию школьников.
3) Вопрос всем по кругу. Если коллектив, с которым вы работаете, состоит из 12-15 человек, то наилучшим способом вовлечь всех в дискуссию является вопрос по кругу. Тогда на него ответят все по очереди, а ведущий подведет итог. При всей эффективности такого метода, в школе он вряд ли может быть применен.
